mirror of
https://github.com/moodle/moodle.git
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Changed french name of "survey" activity to "consultation" to avoid confusion
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martignoni
parent
4350202847
commit
18e3b74270
14 changed files with 119 additions and 108 deletions
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@ -63,7 +63,7 @@ social format format informel
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smilies binettes
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submission (devoir, document) remis, rendus
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submit remettre
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survey questionnaire
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survey consultation pédagogique
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teacher enseignant
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topic thème
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topics format format thématique
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@ -39,7 +39,7 @@ social format format informel
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smilies binettes
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submission (devoir, document) remis, rendus
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submit remettre
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survey questionnaire
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survey consultation pédagogique
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teacher enseignant
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topic thème
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topics format format thématique
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@ -110,7 +110,7 @@
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<blockquote>
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<p>Ce sont les modules les plus importants. Ils sont placés dans le dossier
|
||||
« mod ». Il y a sept modules par défaut : devoir, sondage, test, forum,
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||||
journal, questionnaire et ressource. Chaque module est placé dans
|
||||
journal, consultation pédagogique et ressource. Chaque module est placé dans
|
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un sous-dossier propre et consiste en divers éléments obligatoires
|
||||
(ainsi que d'autres scripts propres à chaque module) :</p>
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<ul>
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@ -214,7 +214,7 @@
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|||
<li>journal.php - chaînes du module journal</li>
|
||||
<li>quiz.php - chaînes du module test</li>
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||||
<li>resource.php - chaînes du module ressource</li>
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||||
<li>survey.php - chaînes du module questionnaire</li>
|
||||
<li>survey.php - chaînes du module consultation pédagogique</li>
|
||||
<li>... ainsi que d'autres modules le cas échéant.<br /><br />
|
||||
Chaque chaîne est tirée de ces fichiers à l'aide des fonctions
|
||||
<strong><em>get_string()</em></strong> or <em><strong>print_string()</strong></em>.
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@ -209,14 +209,14 @@
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transparente dans l'interface du cours.</li>
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||||
<li>Les applications web externes peuvent être liées en leur passant des données.</li>
|
||||
</ul>
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||||
<h3>Module Questionnaire</h3>
|
||||
<h3>Module Consultation pédagogique</h3>
|
||||
<ul>
|
||||
<li>Questionnaires prédéfinis (COLLES, ATTLS) ayant fait leurs preuves comme
|
||||
<li>Consultations prédéfinies (COLLES, ATTLS) ayant fait leurs preuves comme
|
||||
instruments d'analyse de classes en ligne.</li>
|
||||
<li>Les rapports des questionnaires sont toujours disponibles, et comprennent
|
||||
<li>Les rapports des consultations sont toujours disponibles, et comprennent
|
||||
de nombreux graphiques. Les résultats sont téléchargeables en format Excel ou
|
||||
CSV (séparateur virgule).</li>
|
||||
<li>L'interface permet d'éviter la remise de questionnaires partiellement remplis.</li>
|
||||
<li>L'interface permet d'éviter la remise de consultations partiellement remplies.</li>
|
||||
<li>Un feedback est fourni à l'étudiant, en comparaison avec les moyennes de
|
||||
la classe.</li>
|
||||
</ul>
|
||||
|
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|
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|
|
@ -195,9 +195,9 @@ décisions que vous serez amener à prendre.</p>
|
|||
outils de notation.</dd>
|
||||
<br />
|
||||
<br />
|
||||
<dt><strong>Questionnaire</strong></dt>
|
||||
<dd>Le module questionnaire offre quelques instruments vous permettant
|
||||
d'évaluer et de comprendre votre classe. Pour l'instant, les questionnaires inclus
|
||||
<dt><strong>Consultation pédagogique</strong></dt>
|
||||
<dd>Le module consultation pédagogique offre quelques instruments vous permettant
|
||||
d'évaluer et de comprendre votre classe. Pour l'instant, les consultations inclus
|
||||
sont COLLES et ATTLS. Ils peuvent être proposés aux étudiants tôt dans le
|
||||
déroulement du cours, comme outil de diagnostic et à la fin du cours comme
|
||||
outil d'évaluation (dans mes cours, j'en utilise un par semaine).</dd>
|
||||
|
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|||
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@ -4,20 +4,20 @@ aléatoires</b></p>
|
|||
<p>Cette commande vous permet de créer un jeu de questions
|
||||
tirées au hasard dans la catégorie que vous aurez
|
||||
choisie. Cet ensemble peut être ajouté à un
|
||||
questionnaire. Vous devez donner le nombre de questions à
|
||||
test. Vous devez donner le nombre de questions à
|
||||
inclure dans cet ensemble.</p>
|
||||
|
||||
<p>Vous pouvez ainsi créer un questionnaire qui serait
|
||||
<p>Vous pouvez ainsi créer un test qui serait
|
||||
entièrement généré au hasard et qui
|
||||
serait différent pour chaque étudiant. Plus le
|
||||
nombre de questions dans la catégorie est grand, plus les
|
||||
questionnaires générés seront
|
||||
tests générés seront
|
||||
différents les uns des autres.</p>
|
||||
|
||||
<p>Vous pouvez également inclure cet ensemble de questions
|
||||
aléatoires dans un questionnaire de façon à
|
||||
aléatoires dans un test de façon à
|
||||
ce qu'une partie seulement du test soit aléatoire.</p>
|
||||
|
||||
<p>Il est important que les questions servant à
|
||||
établir un questionnaire construit aléatoirement
|
||||
établir un test construit aléatoirement
|
||||
soient de même niveau.</p>
|
||||
|
|
|
|||
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@ -3,7 +3,7 @@
|
|||
<p>Ce type n'est pas vraiment une question.</p>
|
||||
|
||||
<p>Il permet d'afficher un bloc de texte à
|
||||
l'intérieur d'un questionnaire sans que l'étudiant
|
||||
l'intérieur d'un test sans que l'étudiant
|
||||
ait à répondre quoi que ce soit. On peut l'utiliser
|
||||
pour donner des directives pour les questions qui suivent.</p>
|
||||
|
||||
|
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|||
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@ -1,7 +1,7 @@
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|||
<p align="center"><b>Création d'une nouvelle question</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Il existe dans Moodle de nombreux types de question pour
|
||||
l'élaboration de vos questionnaires :</p>
|
||||
l'élaboration de vos tests :</p>
|
||||
|
||||
<p><b>Questions à choix multiples</b></p>
|
||||
|
||||
|
|
@ -98,7 +98,7 @@ supplémentaires sur les questions aléatoires</a></p>
|
|||
<p><b>Descriptions</b></p>
|
||||
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||||
<p>Ce type de question n'en est pas vraiment un. Il sert à
|
||||
afficher un bloc de texte à l'intérieur d'un questionnaire sans
|
||||
afficher un bloc de texte à l'intérieur d'un test sans
|
||||
que l'étudiant ait à répondre quoi que ce soit. On peut
|
||||
l'utiliser pour donner des directives pour les questions qui
|
||||
suivent.</p>
|
||||
|
|
|
|||
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@ -19,4 +19,4 @@ calcul de la note de la question.</p>
|
|||
<p>Les questions et les réponses sont tirées aléatoirement de la
|
||||
catégorie d'où est issue la question aléatoire d'appariement.
|
||||
Cela signifie que chaque étudiant aura une version différente du
|
||||
questionnaire.</p>
|
||||
test.</p>
|
||||
|
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@ -1,5 +1,5 @@
|
|||
<p>Questionnaires</p>
|
||||
<p>Consultations pédagogiques</p>
|
||||
<ul>
|
||||
<li><a href="help.php?file=surveys.html">Questionnaires disponibles</a>
|
||||
<li><a href="help.php?file=surveys.html">Consultations pédagogiques disponibles</a>
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
|
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|
|||
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|
@ -1,11 +1,10 @@
|
|||
<p><img valign="absmiddle" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif"> <b>Questionnaires</b></p>
|
||||
<p><img valign="absmiddle" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif"> <b>Consultations pédagogiques</b></p>
|
||||
|
||||
<ul>
|
||||
<p>Le module des questionnaires d'évaluation pour
|
||||
environnements en ligne fournit un certain nombre d'instruments
|
||||
qui se sont avérés très utiles et
|
||||
très stimulants. Les enseignants peuvent les employer pour
|
||||
recueillir des données qui les informeront sur leurs
|
||||
<p>Le module consultations pédagogiques fournit un certain
|
||||
nombre d'instruments qui se sont avérés très utiles et
|
||||
très stimulants pour environnements en ligne. Les enseignants
|
||||
peuvent les employer pour recueillir des données qui les informeront sur leurs
|
||||
étudiants et ainsi réfléchir sur leur propre
|
||||
enseignement.</p>
|
||||
</ul>
|
||||
|
|
@ -1,32 +1,35 @@
|
|||
<p align="center"><b>Questionnaires disponibles</b></p>
|
||||
<p align="center"><b>Consultations pédagogiques disponibles</b></p>
|
||||
|
||||
<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques
|
||||
de questionnaires d'évaluation prédéfinis (une version
|
||||
ultérieure vous permettra de créer vos propres
|
||||
questionnaires).</p>
|
||||
|
||||
<p>Les questionnaires proposés ont été choisis
|
||||
<p>Les consultations proposées ont été choisies
|
||||
spécialement pour leur habilité à
|
||||
évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant
|
||||
la pédagogie constructiviste. Ils permettent d'identifier
|
||||
la pédagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier
|
||||
certaines tendances dans les interactions entre les
|
||||
participants à vos cours.
|
||||
|
||||
(L'article suivant décrit une utilisation détaillée
|
||||
de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
|
||||
|
||||
<hr>
|
||||
<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey</b></p>
|
||||
<hr />
|
||||
|
||||
<p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
|
||||
en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
|
||||
<ul>
|
||||
<p>Le questionnaire COLLES comprend 24 énoncés regroupés
|
||||
<p>La « Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
|
||||
en ligne » (COLLES) comprend 24 énoncés regroupés
|
||||
en fonction de six critères, chacun évaluant un aspect
|
||||
clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
|
||||
<table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
|
||||
<p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
|
||||
<col width="125">
|
||||
<col width="375">
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
Pertinence</td>
|
||||
<b>Pertinence</b></td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
|
||||
travail futur des étudiants ?
|
||||
|
|
@ -34,17 +37,16 @@ de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/h
|
|||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
Sens critique
|
||||
<b>Sens critique</b>
|
||||
</td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de
|
||||
développer davantage le sens critique des étudiants ?
|
||||
|
||||
</td>
|
||||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
Interactivité
|
||||
<b>Interactivité</b>
|
||||
</td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
Dans quelle mesure les étudiants s'engagent-ils dans
|
||||
|
|
@ -53,7 +55,7 @@ de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/h
|
|||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
Soutien par le tuteur</td>
|
||||
<b>Soutien par le tuteur</b></td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les étudiants
|
||||
à participer dans les échanges virtuels ?
|
||||
|
|
@ -61,7 +63,7 @@ de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/h
|
|||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
Soutien par les pairs
|
||||
<b>Soutien par les pairs</b>
|
||||
</td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs
|
||||
|
|
@ -70,70 +72,80 @@ de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/h
|
|||
</tr>
|
||||
<tr>
|
||||
<td width="125" valign="top">
|
||||
<p>Communication
|
||||
<b>Communication</b>
|
||||
</td>
|
||||
<td width="375">
|
||||
<p>Est-ce que la communication entre les tuteurs et les étudiants
|
||||
Est-ce que la communication entre les tuteurs et les étudiants
|
||||
est bonne, précise et aidante ?</td>
|
||||
</tr>
|
||||
</table>
|
||||
<p></p>
|
||||
</table></p>
|
||||
|
||||
<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le
|
||||
développement de Moodle est une théorie de l'apprentissage appelée
|
||||
le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un acteur
|
||||
le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un participant
|
||||
actif dans un environnement d'étude socialement interactif. Le
|
||||
socio-constructivisme est une façon d'apprendre où les étudiants
|
||||
collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particulièrement
|
||||
dans le contexte d'un questionnement mutuel ancré dans leur
|
||||
expérience personnelle.</p>
|
||||
|
||||
<p>Le point central de cette collaboration est le développement
|
||||
de la compétence communicative des étudiants, c'est-à-dire la
|
||||
capacité de s'engager dans le discours ouvert et critique avec
|
||||
le professeur et des pairs. Ce discours est caractérisé par une
|
||||
l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caractérisé par une
|
||||
orientation empathique à construire la compréhension réciproque,
|
||||
et une attitude critique envers des
|
||||
prétentions fondamentales examinantes.</p>
|
||||
<p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller
|
||||
le point auquel vous pouvez exploiter la capacité interactive
|
||||
du Web pour engager des étudiants dans des pratiques d'étude
|
||||
dynamiques.</p>
|
||||
<p>(cette information a été adaptée de la page de COLLES. Vous pouvez
|
||||
découvrir plus au sujet de COLLES et les auteurs de lui sur
|
||||
<a href="http://surveylearning.com/colles/" target="paper">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
|
||||
et une attitude critique envers des prétentions fondamentales examinantes.</p>
|
||||
|
||||
<hr>
|
||||
<p><b>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey</b></p>
|
||||
<p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller
|
||||
à quel point vous pouvez exploiter la capacité interactive
|
||||
du Web pour engager des étudiants dans des processus d'apprentissage
|
||||
dynamiques.</p>
|
||||
|
||||
<p>(Cette information a été adaptée de la page de COLLES.
|
||||
Vous pouvez découvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur
|
||||
<a href="http://surveylearning.com/colles/"
|
||||
target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
|
||||
</ul>
|
||||
|
||||
<hr />
|
||||
|
||||
<p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la réflexion et
|
||||
l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p>
|
||||
<ul>
|
||||
|
||||
<p>The theory of 'ways of knowing', originally from the field of gender research
|
||||
(Belenky et al., 1986) provides us with a survey tool to examine the quality of
|
||||
discourse within a collaborative environment.
|
||||
<p>La théorie sur les « manières de savoir »,
|
||||
qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986),
|
||||
fournit un instrument d'évaluation permettant d'examiner la qualité
|
||||
du discours dans un environnement collaboratif.</p>
|
||||
|
||||
<p>The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) is an instrument
|
||||
developed by Galotti et al. (1999) to measure the extent to which a person is a
|
||||
'connected knower' (CK) or a 'separate knower' (SK).
|
||||
<p>La « Consultation sur les attitudes envers la réflexion et
|
||||
l'apprentissage » (ATTLS) est un instrument développé
|
||||
par Galotti et al. (1999) pour mesurer à quel point une personne est
|
||||
un « knower lié » (CK = connected knower) ou un
|
||||
« knower détaché » (SK = separated knower).
|
||||
|
||||
<p>People with higher CK scores tend to find learning more enjoyable, and are
|
||||
often more cooperative, congenial and more willing to build on the ideas of
|
||||
others, while those with higher SK scores tend to take a more critical and
|
||||
argumentative stance to learning.
|
||||
<p>Les personnes avec un score CK élevé trouvent
|
||||
généralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont
|
||||
en général plus enclin à collaborer, empathiques et
|
||||
acceptent plus facilement de construire à partir des idées des autres. En
|
||||
revanche, ceux qui ont un score SK plus élevé ont en
|
||||
général une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
|
||||
|
||||
<p>Studies have shown that these two learning styles are independent of each
|
||||
other (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Additionally, they are only
|
||||
a reflection of learning attitudes, not learning capacities or intellectual
|
||||
power.
|
||||
<p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont
|
||||
indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
|
||||
En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes
|
||||
d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
|
||||
|
||||
<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
|
||||
(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
|
||||
York: Basic Books, Inc. </i></p>
|
||||
<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
|
||||
(1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
|
||||
York: Basic Books, Inc. </i></p>
|
||||
|
||||
<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield,
|
||||
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
|
||||
Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
|
||||
|
||||
<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
|
||||
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
|
||||
419-436.</i></p>
|
||||
<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield,
|
||||
A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
|
||||
Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
|
||||
|
||||
<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
|
||||
as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
|
||||
419-436.</i></p>
|
||||
|
||||
</ul>
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -8,7 +8,7 @@ $string['addquestionstoquiz'] = 'Ajouter ces questions au test en cours';
|
|||
$string['addselectedtoquiz'] = 'Ajouter la sélection au test';
|
||||
$string['aiken'] = 'Format Aiken';
|
||||
$string['allowreview'] = 'Autoriser la relecture';
|
||||
$string['alreadysubmitted'] = 'Vous avez probablement déjà répondu ainsi à ce questionnaire';
|
||||
$string['alreadysubmitted'] = 'Vous avez probablement déjà répondu ainsi à ce test';
|
||||
$string['alwaysavailable'] = 'Toujours disponible';
|
||||
$string['answer'] = 'Réponse';
|
||||
$string['answerhowmany'] = 'Une ou plusieurs réponses ?';
|
||||
|
|
|
|||
|
|
@ -6,7 +6,7 @@ $string['actualclass'] = 'Classe actuelle';
|
|||
$string['actualstudent'] = '$a actuel';
|
||||
$string['allquestions'] = 'Toutes les questions dans l\'ordre, tous les étudiants';
|
||||
$string['allscales'] = 'Tous les barèmes, tous les étudiants';
|
||||
$string['alreadysubmitted'] = 'Vous avez déjà répondu à ce questionnaire';
|
||||
$string['alreadysubmitted'] = 'Vous avez déjà répondu à cette consultation';
|
||||
$string['analysisof'] = 'Analyse de $a';
|
||||
$string['answers'] = 'Réponses';
|
||||
$string['attls1'] = 'Quand j\'évalue ce que dit quelqu\'un, je prête attention à la qualité de l\'argumentation, et non à la personnalité de qui la présente.';
|
||||
|
|
@ -49,7 +49,7 @@ $string['attls8'] = 'Je suis toujours tr
|
|||
$string['attls8short'] = 'savoir pourquoi les gens croient';
|
||||
$string['attls9'] = 'Je discute souvent avec les auteurs de livres que je lis, essayant de comprendre pourquoi ils ont tort.';
|
||||
$string['attls9short'] = 'discuter avec des auteurs';
|
||||
$string['attlsintro'] = 'Le but de ce questionnaire est de nous aider à évaluer votre état d\'esprit vis-à-vis de la pensée et de l\'apprentissage.
|
||||
$string['attlsintro'] = 'Le but de cette consultation est de nous aider à évaluer votre état d\'esprit vis-à-vis de la pensée et de l\'apprentissage.
|
||||
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||||
Il n\'y a pas de « bonne » ou de « mauvaise » réponse ; seule votre opinion nous intéresse. Soyez assuré que vos réponses seront traitées avec le maximum de confidentialité, et qu\'elles n\'auront aucun effet sur votre note finale.';
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$string['attlsm1'] = 'État d\'esprit envers la pensée et l\'étude';
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@ -114,7 +114,7 @@ $string['colles8'] = 'j\'ai un regard critique sur les id
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$string['colles8short'] = 'j\'ai un regard critique sur les documents';
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$string['colles9'] = 'J\'explique mes idées aux autres étudiants';
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$string['colles9short'] = 'J\'explique mes idées';
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$string['collesaintro'] = 'L\'objet de ce questionnaire est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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$string['collesaintro'] = 'L\'objet de cette consultation est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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Chacune des 24 affirmations ci-dessous vous interroge sur votre expérience dans ce cours.
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@ -124,7 +124,7 @@ Vos r
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Nous vous remercions de votre collaboration.';
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$string['collesaname'] = 'COLLES (réel)';
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$string['collesapintro'] = 'L\'objet de ce questionnaire est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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$string['collesapintro'] = 'L\'objet de cette consultation est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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Chacune des 24 affirmations ci-dessous vous demande de comparer votre expérience <b>idéale</b> (désirée) et <b>réelle</b> (vécue) dans ce cours.
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@ -147,7 +147,7 @@ $string['collesm5short'] = 'Assistance des pairs';
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$string['collesm6'] = 'Interprétation';
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$string['collesm6short'] = 'Interprétation';
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$string['collesmintro'] = 'Dans ce cours en ligne ...';
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$string['collespintro'] = 'L\'objet de ce questionnaire est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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$string['collespintro'] = 'L\'objet de cette consultation est de nous aider à comprendre à quel point ce cours en ligne vous a permis d\'apprendre.
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Chacune des 24 affirmations ci-dessous vous interroge sur votre expérience <b>idéale</b> (désirée) dans ce cours.
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@ -162,30 +162,30 @@ $string['download'] = 'T
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$string['downloadexcel'] = 'Télécharger les données en format Excel';
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$string['downloadinfo'] = 'Il vous est possible de télécharger l\'ensemble des données brutes de ce sondage dans un format utilisable par un tableur, SPSS ou d\'autres programmes.';
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$string['downloadtext'] = 'Télécharger les données dans un format texte';
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$string['editingasurvey'] = 'Modifier un questionnaire';
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$string['guestsnotallowed'] = 'Les utilisateurs anonymes ne peuvent pas envoyer de questionnaires';
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$string['helpsurveys'] = 'Aide sur les différents types de questionnaire';
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$string['howlong'] = 'Combien de temps avez-vous mis pour remplir ce questionnaire ?';
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$string['editingasurvey'] = 'Modifier une consultation';
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$string['guestsnotallowed'] = 'Les utilisateurs anonymes ne peuvent pas participer à des consultations';
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$string['helpsurveys'] = 'Aide sur les différents types de consultation';
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$string['howlong'] = 'Combien de temps avez-vous mis pour répondre à cette consultation ?';
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$string['howlongoptions'] = 'Moins d\'1 min,1-2 min,2-3 min,3-4 min,4-5 min,5-10 min,plus de 10 min';
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$string['ifoundthat'] = 'J\'ai trouvé que';
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$string['introtext'] = 'Texte d\'introduction';
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$string['ipreferthat'] = 'J\'aime mieux quand';
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$string['modulename'] = 'Questionnaire';
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$string['modulenameplural'] = 'Questionnaires';
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$string['modulename'] = 'Consultation pŽdagogique';
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$string['modulenameplural'] = 'Consultation pŽdagogiques';
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$string['name'] = 'Nom';
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$string['newsurveyresponses'] = 'Nouvelles réponses au questionnaire';
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$string['nobodyyet'] = 'Personne n\'a encore répondu à ce questionnaire';
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$string['newsurveyresponses'] = 'Nouvelles réponses à la consultation';
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$string['nobodyyet'] = 'Personne n\'a encore répondu à cette consultation';
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$string['notdone'] = 'Pas encore répondu';
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$string['notes'] = 'Votre analyse et vos remarques personnelles';
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$string['othercomments'] = 'Avez-vous d\'autres commentaires à faire ?';
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$string['peoplecompleted'] = '$a personnes ont répondu à ce questionnaire pour l\'instant';
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$string['peoplecompleted'] = '$a personnes ont pour l\'instant répondu à cette consultation';
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$string['preferred'] = 'Préféré';
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$string['preferredclass'] = 'Classe préférée';
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$string['preferredstudent'] = '$a préféré';
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$string['question'] = 'Question';
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$string['questions'] = 'Questions';
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$string['questionsnotanswered'] = 'Certaines questions à choix multiples n\'ont pas reçu de réponse.';
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$string['report'] = 'Rapport des questionnaires';
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$string['report'] = 'Rapport des consultations';
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$string['savednotes'] = 'Vos notes ont été enregistrées';
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$string['scaleagree5'] = 'Pas du tout d\'accord,Pas tout à fait d\'accord,Neutre,Assez d\'accord,Tout à fait d\'accord';
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$string['scales'] = 'Barèmes';
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@ -193,12 +193,12 @@ $string['scaletimes5'] = 'Presque jamais,Rarement,Parfois,Souvent,Presque toujou
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$string['seemoredetail'] = 'Cliquer ici pour avoir plus de détail';
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$string['selectedquestions'] = 'Question choisies dans un barème, tous les étudiants';
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$string['summary'] = 'Résumé';
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$string['surveycompleted'] = 'Vous avez complètement rempli ce questionnaire. Le graphique ci-dessous montre un résumé de vos résultats comparés aux moyennes de la classe.';
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$string['surveyname'] = 'Nom du questionnaire';
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$string['surveysaved'] = 'Questionnaire enregistré';
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$string['surveytype'] = 'Type de questionnaire';
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$string['thanksforanswers'] = 'Merci d\'avoir répondu à ce questionnaire, $a';
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$string['surveycompleted'] = 'Vous avez complètement répondu à cette consultation. Le graphique ci-dessous montre un résumé de vos résultats comparés aux moyennes de la classe.';
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$string['surveyname'] = 'Nom de la consultation';
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$string['surveysaved'] = 'Consultation enregistrée';
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$string['surveytype'] = 'Type de consultation';
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$string['thanksforanswers'] = 'Merci d\'avoir répondu à cette consultation, $a';
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$string['time'] = 'Temps';
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$string['viewsurveyresponses'] = 'Consulter les réponses du questionnaire $a';
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$string['viewsurveyresponses'] = 'Afficher les réponses à la consultation $a';
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