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<p align="center"><strong>Questions Cloze à réponses intégrées</strong></p>
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<p>Ce type de question est très flexible. Il est analoque au
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<p align="center"><strong>Questions Cloze à réponses intégrées</strong></p>
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format Cloze, assez répandu.</p>
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<p>Les questions se composent d'un texte (en format Moodle)
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<p>Ce type de question est très flexible. Il est analoque au format Cloze, assez répandu.</p>
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dans lequel on peut intégrer des réponses à choix multiples, des
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réponses courtes ou des réponses numériques.</p>
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<p>Il n'existe à ce jour pas d'interface graphique pour créer
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<p>Les questions se composent d'un texte (en format Moodle) dans lequel on peut intégrer des réponses à choix multiples, des réponses courtes ou des réponses numériques.</p>
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de telles questions - vous devez les écrire directement dans la boîte
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de texte ou en les importer à partir d'un fichier externe. </p>
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<p>Voici un exemple de texte qui illustre comment inclure les
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<p>Il n'existe à ce jour pas d'interface graphique pour créer de telles questions - vous devez les écrire directement dans la boîte de texte ou en les importer à partir d'un fichier externe. </p>
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différents types de réponses attendues :</p>
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<p>Voici un exemple de texte qui illustre comment inclure les différents types de réponses attendues :</p>
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<textarea cols="60" rows="20">Cette question comporte du texte dans lequel on a directement intégré des réponses à choix multiples {1:MULTICHOICE:Mauvaise réponse#Feedback pour cette mauvaise réponse~Une autre mauvaise réponse#Feedback pour cette autre mauvaise réponse~=Bonne réponse#Feedback pour la bonne réponse~%50%Réponse qui vaut la moitié des points#Feedback pour la question qui vaut la moitié des points} ; vous devez maintenant répondre à une question courte{1:SHORTANSWER:Mauvaise réponse#Feedback pour cette mauvaise réponse~=Bonne réponse#Feedback pour la bonne réponse~%50%Réponse qui vaut la moitié des points#Feedback pour la question qui vaut la moitié des points}. Nous avons finalement une question qui demande une réponse numérique avec point décimal {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Feedback pour la bonne réponse 23.8~%50%N/A#Feedback pour la réponse qui donne la moitié des points}.
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<form action="#">
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<div>
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<textarea cols="80" rows="17">Cette question comporte du texte dans lequel on a directement intégré des réponses à choix multiples {1:MULTICHOICE:Mauvaise réponse#Feedback pour cette mauvaise réponse~Une autre mauvaise réponse#Feedback pour cette autre mauvaise réponse~=Bonne réponse#Feedback pour la bonne réponse~%50%Réponse qui vaut la moitié des points#Feedback pour la question qui vaut la moitié des points} ; vous devez maintenant répondre à une question courte{1:SHORTANSWER:Mauvaise réponse#Feedback pour cette mauvaise réponse~=Bonne réponse#Feedback pour la bonne réponse~%50%Réponse qui vaut la moitié des points#Feedback pour la question qui vaut la moitié des points}. Nous avons finalement une question qui demande une réponse numérique avec point décimal {2:NUMERICAL:=23.8:0.1#Feedback pour la bonne réponse 23.8~%50%N/A#Feedback pour la réponse qui donne la moitié des points}.
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Notez que les adresses URL comme www.moodle.org et les binettes :-) sont correctement interprétées :
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a) Est-ce bien? {:MULTICHOICE:=Oui#Bonne réponse~Non#Votre opinion nous indiffère !}
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b) Quelle note désirez-vous? {3:NUMERICAL:=3:2}</textarea>
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Notez que les adresses URL comme www.moodle.org et les binettes :-) sont correctement interprétées :
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a) Est-ce bien? {:MULTICHOICE:=Oui#Bonne réponse~Non#Votre opinion nous indiffère !}
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b) Quelle note désirez-vous? {3:NUMERICAL:=3:2}</textarea>
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</form>
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<p>Cet exemple apparaîtra ainsi aux étudiants :</p>
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<p>Cet exemple apparaîtra ainsi aux étudiants :</p>
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<form action="#">
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<table cellspacing="0" cellpadding="5" border="0" class="generalbox" width="90%">
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<tbody>
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<tr>
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<td class="generalboxcontent">
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<table cellspacing="10" width="100%">
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<tbody>
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<tr>
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<td valign="top" width="100" nowrap="nowrap">
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<p align="center"><strong>3</strong></p>
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<p align="center">8 points</p>
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<img alt="" src="pix/spacer.gif" width="100" height="1" />
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</td>
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<td valign="top">
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<p>Cette question comporte du texte dans lequel on a directement intégré des réponses à choix multiples
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<select name="q4ma1">
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<option></option>
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<option value="4">Mauvaise réponse</option>
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<option value="5">Une autre mauvaise réponse</option>
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<option value="6">Bonne réponse</option>
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<option value="7">Réponse qui vaut la moitié des points</option>
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</select> ;
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vous devez maintenant répondre à une question courte <input size="8" type="text" value="" name="q4ma2" />. Nous avons finalement une question qui demande une réponse numérique avec point décimal <input size="8" type="text" value="" name="q4ma3">.<br /><br />
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Notez que les adresses URL comme <a target="newpage" href="http://www.moodle.org">www.moodle.org</a> et les binettes <img border="0" src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15" />
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sont correctement interprétées:<br />
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a) Est-ce bien?
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<select name="q4ma4">
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<option></option>
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<option value="13">Oui</option>
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<option value="14">Non</option>
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</select>
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b) Quelle note désirez-vous? <input size="8" type="text"
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value="" name="q4ma5">
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</td>
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</tr>
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</tbody>
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</table>
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</td>
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</tr>
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</tbody>
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</table>
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<form>
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<table cellspacing="0" cellpadding="5" border="0" class="generalbox" width="90%" align="center">
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<tbody>
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<tr>
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<td class="generalboxcontent" bgcolor="#ffffff">
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<table cellspacing="10" width="100%">
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<tbody>
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<tr>
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<td valign="top" width="100" nowrap="nowrap">
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<p align="center"><strong>3</strong></p>
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<p align="center"><font size="1">8 points</font></p>
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<img alt="" src="pix/spacer.gif" width="100" height="1">
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</td>
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<td valign="top">
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<p>Cette question comporte du texte dans lequel on a directement intégré des réponses à choix multiples
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<select name="q4ma1">
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<option></option>
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<option value="4">Mauvaise réponse</option>
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<option value="5">Une autre mauvaise réponse</option>
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<option value="6">Bonne réponse</option>
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<option value="7">Réponse qui vaut la moitié des points</option>
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</select> ; vous devez maintenant répondre à une question courte <input
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size="8" type="text" value="" name="q4ma2">. Nous avons finalement
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une question qui demande une réponse numérique avec point
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décimal <input size="8" type="text" value="" name="q4ma3">.<br /><br />
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Notez que les adresses URL comme <a target="newpage"
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href="http://www.moodle.org">www.moodle.org</a> et les
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binettes <img border="0" src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15">
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sont correctement interprétées:<br />
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a) Est-ce bien?
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<select name="q4ma4">
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<option></option>
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<option value="13">Oui</option>
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<option value="14">Non</option>
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</select>
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b) Quelle note désirez-vous? <input size="8" type="text"
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value="" name="q4ma5">
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</td>
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</tbody>
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</td>
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</tr>
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<p align="center"><strong>Questions à choix multiples</strong></p>
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<p align="center"><strong>Questions à choix multiples</strong></p>
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<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de question :</p>
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<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de question :</p>
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<ul>
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<ul>
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<li>Une seule réponse est valide et donc tous les points sont accordés à celle-ci.</li>
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<li>Il y a plusieurs réponses valides et les points sont partagés entre les différentes réponses.</li>
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<li>Une seule réponse est valide et donc tous les points sont accordés à celle-ci.</li>
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<li>Il y a plusieurs réponses valides et les points sont partagés entre les différentes réponses.</li>
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</ul>
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</ul>
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<p>Dans ce dernier cas, il est possible d'accorder une note négative aux mauvaises réponses pour éviter que les étudiants ne choisissent systématiquement toutes les réponses pour une obtenir tous les points. Moodle attribuera la note 0 si le total des notes pour les réponses choisies devait être négatif. L'enseignant doit s'assurer de ne pas dépasser 100% des points accordés, car Moodle n'interviendrait pas alors.</p>
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<p>Dans ce dernier cas, il est possible d'accorder une note négative aux mauvaises réponses pour éviter que les étudiants ne choisissent systématiquement toutes les réponses pour une obtenir tous les points. Moodle attribuera la note 0 si le total des notes pour les réponses choisies devait être négatif. L'enseignant doit s'assurer de ne pas dépasser 100% des points accordés, car Moodle n'interviendrait pas alors.</p>
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<p>Comme d'habitude, on recommande de toujours fournir un feedback pour les bonnes et mauvaises réponses.</p>
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<p>Comme d'habitude, on recommande de toujours fournir un feedback pour les bonnes et mauvaises réponses.</p>
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@ -1,16 +1,9 @@
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<p align="center"><strong>Questions à réponse numérique</strong></p>
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<p>Une question à réponse numérique a l'apparence d'une question à
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<p align="center"><strong>Questions à réponse numérique</strong></p>
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réponse courte. La différence réside dans le fait que la première
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peut accepter la réponse fournie par l'étudiant avec une marge
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<p>Une question à réponse numérique a l'apparence d'une question à réponse courte. La différence réside dans le fait que la première peut accepter la réponse fournie par l'étudiant avec une marge d'erreur. L'enseignant fournit la valeur minimale et la valeur maximale de la plage des valeurs acceptables.</p>
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d'erreur. L'enseignant fournit la valeur minimale et la valeur
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maximale de la plage des valeurs acceptables.</p>
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<p>Par exemple, supposons que la réponse à une question est 30 avec une erreur permise de 5. N'importe quel nombre entre 25 et 35 sera correct.</p>
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<p>Par exemple, supposons que la réponse à une question est 30
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<p>Les questions à réponse numérique acceptent également des réponses non numériques qui tiennent compte de la casse. Cela s'avère particulièrement utile lorsque la réponse à la question numérique est du type : N/A, +inf, - inf, etc.</p>
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avec une erreur permise de 5. N'importe quel nombre entre 25 et
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35 sera correct.</p>
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<p>Les questions à réponse numérique acceptent également des réponses non
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numériques qui tiennent compte de la casse. Cela s'avère
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particulièrement utile lorsque la réponse à la question numérique
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est du type : N/A, +inf, - inf, etc.</p>
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@ -1,108 +1,59 @@
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<p align="center"><strong>Création d'une nouvelle question</strong></p>
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<p>Il existe dans Moodle de nombreux types de question pour
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<p align="center"><strong>Création d'une nouvelle question</strong></p>
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l'élaboration de vos tests :</p>
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<p><strong>Questions à choix multiples</strong></p>
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<p>Il existe dans Moodle de nombreux types de question pour l'élaboration de vos tests :</p>
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<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de
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<p><strong>Questions à choix multiples</strong></p>
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réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut
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inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de
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question :</p>
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<ul> <li>Une seule réponse est valide et donc tous les points
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<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de question :</p>
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sont accordés à celle-ci.</li> <li>Il y a plusieurs réponses
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valides et les points sont partagés entre les différentes
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réponses.</li> <p align="right"><a
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href="help.php?file=multichoice.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions à choix multiples</a></p> </ul>
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<p><strong>Questions à réponse courte</strong></p>
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<ul> <li>Une seule réponse est valide et donc tous les points sont accordés à celle-ci.</li> <li>Il y a plusieurs réponses valides et les points sont partagés entre les différentes réponses.</li> <p align="right"><a href="help.php?file=multichoice.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions à choix multiples</a></p> </ul>
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<p>Pour répondre à une question à réponse courte, l'étudiant
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<p><strong>Questions à réponse courte</strong></p>
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saisit un mot ou une expression. L'enseignant peut permettre
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plusieurs réponses possibles. On peut exiger de respecter la
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casse ou non (lettres minuscules ou/et majuscules). On peut faire
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afficher une image avec la question.</p>
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<p align="right"><a
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<p>Pour répondre à une question à réponse courte, l'étudiant saisit un mot ou une expression. L'enseignant peut permettre plusieurs réponses possibles. On peut exiger de respecter la casse ou non (lettres minuscules ou/et majuscules). On peut faire afficher une image avec la question.</p>
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href="help.php?file=shortanswer.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions à réponses courtes</a></p>
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<p><strong>Questions à réponse numérique</strong></p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=shortanswer.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions à réponses courtes</a></p>
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<p>Les questions à réponse numérique sont analogues aux questions
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<p><strong>Questions à réponse numérique</strong></p>
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à réponse courte. La différence réside dans le fait que la
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première peut accepter la réponse fournie par l'étudiant avec une
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marge d'erreur. L'enseignant fournit la valeur minimale et la
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valeur maximale de la plage des valeurs acceptables.</p>
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<p align="right"><a
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<p>Les questions à réponse numérique sont analogues aux questions à réponse courte. La différence réside dans le fait que la première peut accepter la réponse fournie par l'étudiant avec une marge d'erreur. L'enseignant fournit la valeur minimale et la valeur maximale de la plage des valeurs acceptables.</p>
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href="help.php?file=numerical.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions à réponse numérique</a></p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=numerical.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions à réponse numérique</a></p>
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<p><strong>Questions vrai ou faux</strong></p>
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<p><strong>Questions vrai ou faux</strong></p>
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<p>Ce type de question exige de la part de l'étudiant une réponse
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<p>Ce type de question exige de la part de l'étudiant une réponse qui peut être seulement « Vrai » ou « Faux ». On peut faire afficher une image à la question.</p>
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qui peut être seulement « Vrai » ou « Faux ». On peut faire
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afficher une image à la question.</p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=truefalse.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions vrai ou faux</a></p>
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href="help.php?file=truefalse.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions vrai ou faux</a></p>
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<p><strong>Questions d'appariement</strong></p>
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<p><strong>Questions d'appariement</strong></p>
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<p>L'étudiant doit associer chaque proposition avec une des
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<p>L'étudiant doit associer chaque proposition avec une des réponses fournies. Une réponse correcte correspond à chaque proposition. Toutes les propositions ont un même poids dans le calcul de la note de la question.</p>
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réponses fournies. Une réponse correcte correspond à chaque
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proposition. Toutes les propositions ont un même poids dans le
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calcul de la note de la question.</p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=match.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions d'appariement</a></p>
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href="help.php?file=match.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions d'appariement</a></p>
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<p><strong>Questions Cloze à réponses intégrées</strong></p>
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<p><strong>Questions Cloze à réponses intégrées</strong></p>
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<p>Ce type de question est très flexible. Les questions se
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<p>Ce type de question est très flexible. Les questions se composent d'un texte (en format Moodle) dans lequel on peut intégrer des questions à choix multiples, à réponses courtes ou à réponses numériques. </p>
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composent d'un texte (en format Moodle) dans lequel on peut
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intégrer des questions à choix multiples, à réponses courtes ou à
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réponses numériques. </p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=multianswer.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions Cloze à réponses intégrées</a></p>
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href="help.php?file=multianswer.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions Cloze à réponses
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intégrées</a></p>
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<p><strong>Questions d'appariement aléatoires</strong></p>
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<p><strong>Questions d'appariement aléatoires</strong></p>
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<p>Pour l'étudiant, cette question apparaît comme une question
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<p>Pour l'étudiant, cette question apparaît comme une question d'appariement normale. En réalité, la question est construite au hasard à partir des questions à réponses courtes.</p>
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d'appariement normale. En réalité, la question est construite au
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hasard à partir des questions à réponses courtes.</p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=randomsamatch.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions d'appariement aléatoires</a></p>
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href="help.php?file=randomsamatch.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions d'appariement
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aléatoires</a></p>
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<p><strong>Questions aléatoires</strong></p>
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<p><strong>Questions aléatoires</strong></p>
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<p>Une question aléatoire est une question choisie au hasard
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<p>Une question aléatoire est une question choisie au hasard parmi toutes les questions de la catégorie de laquelle elle provient. Les étudiants n'auront pas tous la même question.</p>
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||||||
parmi toutes les questions de la catégorie de laquelle elle
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||||||
provient. Les étudiants n'auront pas tous la même question.</p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=random.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les questions aléatoires</a></p>
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href="help.php?file=random.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les questions aléatoires</a></p>
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<p><strong>Descriptions</strong></p>
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<p><strong>Descriptions</strong></p>
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<p>Ce type de question n'en est pas vraiment un. Il sert à
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<p>Ce type de question n'en est pas vraiment un. Il sert à afficher un bloc de texte à l'intérieur d'un test sans que l'étudiant ait à répondre quoi que ce soit. On peut l'utiliser pour donner des directives pour les questions qui suivent.</p>
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afficher un bloc de texte à l'intérieur d'un test sans
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que l'étudiant ait à répondre quoi que ce soit. On peut
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l'utiliser pour donner des directives pour les questions qui
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suivent.</p>
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<p align="right"><a
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<p align="right"><a href="help.php?file=description.html&module=quiz">Informations supplémentaires sur les descriptions</a></p>
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href="help.php?file=description.html&module=quiz">Informations
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supplémentaires sur les descriptions</a></p>
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@ -1,42 +1,13 @@
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<p align="center"><strong>Questions aléatoires</strong></p>
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<!-- $Id$ -->
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<p>Les questions aléatoires ajoutent un peu de piquant à un
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test !</p>
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<p>Lorsque vous ajoutez une question aléatoire à un test, une
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question sera choisie au hasard parmi toutes les questions que
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contient la catégorie d'où est tirée la question aléatoire.
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Chaque étudiant aura donc un test différent de celui de son
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collègue.</p>
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<p>Si vous placez plusieurs questions aléatoires de la même
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catégorie, les questions ajoutées au test ne seront pas les mêmes
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(il n'y aura pas de collisions). Par exemple, si vous avez 10
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questions aléatoires dans votre test, l'étudiant aura un test
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avec 10 questions différentes.</p>
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<p>Vous pouvez réunir des questions aléatoires et des questions
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de types différents dans le même test.</p>
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<p align="center"><strong>Questions aléatoires</strong></p>
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<p>Des questions aléatoires peuvent être ajoutées à n'importe quelle catégorie.</p>
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<p>Lorsque vous ajoutez une question aléatoire à un test, cette question sera remplacée par une autre choisie au hasard parmi toutes les questions de la même catégorie, et ceci lors de chaque tentative.</p>
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<p>Chaque étudiant aura donc le plus souvent un test différent de celui de son collègue. En outre, lorsqu'un test permet plusieurs tentatives et si un tentative ultérieure ne se base pas sur la précédente, les différentes tentatives n'offriront le plus souvent pas les mêmes questions.</p>
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<p>Une question n'apparaîtra jamais deux fois dans le même test. Si vous placez plusieurs questions aléatoires de la même catégorie, les questions ajoutées au test seront différentes (il n'y aura pas de collisions). Si vous ajoutez des questions aléatoires et d'autres questions dans le même test, les questions aléatoires seront choisies de façon à ne pas faire doublon avec les questions non aléatoires.</p>
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<p>La note d'une question aléatoire sera adaptée de telle sorte que la note maximale sera celle que vous avez choisie pour la question aléatoire.</p>
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@ -1,22 +1,21 @@
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<p align=center><strong>Questions d'appariement aléatoires</strong></p>
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<p>Pour l'étudiant, cette question apparaît comme une question
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<p align=center><strong>Questions d'appariement aléatoires</strong></p>
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d'appariement normale. En réalité, la question est construite au
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hasard à partir des questions à réponses courtes.</p>
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<p>Pour l'étudiant, cette question apparaît comme une question d'appariement normale. En réalité, la question est construite au hasard à partir des questions à réponses courtes.</p>
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<p>La question d'appariement se divise en plusieurs parties :</p>
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<p>La question d'appariement se divise en plusieurs parties :</p>
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<ul> <li>une introduction qui présente le contexte ;</li> <li>une
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<ul>
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liste de propositions (à partir du libellé des questions à
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réponse courte) ;</li> <li>une liste de réponses (à partir des
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réponses à chaque question à réponse courte).</li> </ul>
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<p>L'étudiant doit associer chaque proposition avec une des
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<li>une introduction qui présente le contexte ;</li>
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réponses proposées. Une réponse correcte correspond à chaque
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proposition. Toutes les propositions ont un même poids dans le
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calcul de la note de la question.</p>
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<p>Les questions et les réponses sont tirées aléatoirement de la
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<li>une liste de propositions (à partir du libellé des questions à réponse courte) ;</li>
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catégorie d'où est issue la question aléatoire d'appariement.
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Cela signifie que chaque étudiant aura une version différente du
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<li>une liste de réponses (à partir des réponses à chaque question à réponse courte).</li>
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test.</p>
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</ul>
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<p>L'étudiant doit associer chaque proposition avec une des réponses proposées. Une réponse correcte correspond à chaque proposition. Toutes les propositions ont un même poids dans le calcul de la note de la question.</p>
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<p>Les questions et les réponses sont tirées aléatoirement de la catégorie d'où est issue la question aléatoire d'appariement. Cela signifie que chaque étudiant aura une version différente du test.</p>
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@ -1,11 +1,7 @@
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<p align="center"><strong>Chaque nouvelle tentative se fait à partir
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<!-- $Id$ -->
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de la tentative précédente</strong></p>
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<p align="center"><strong>Chaque nouvelle tentative se fait à partir de la tentative précédente</strong></p>
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<p>Lorsqu'on autorise l'étudiant à refaire plusieurs fois un test
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et que cette option est activée, l'étudiant pourra commencer une
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<p>Lorsqu'on autorise l'étudiant à refaire plusieurs fois un test et que cette option est activée, l'étudiant pourra commencer une nouvelle tentative à partir des résultats de l'essai précédent. L'étudiant pourra ainsi compléter un test en plusieurs séances ou corriger les erreurs qu'il aurait faites.</p>
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nouvelle tentative à partir des résultats de l'essai précédent.
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L'étudiant pourra ainsi compléter un test en plusieurs séances ou
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<p>Si vous désirez que l'étudiant recommence à zéro à chaque tentative, choisissez de désactiver cette option.</p>
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corriger les erreurs qu'il aurait faites.</p>
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<p>Si vous désirez que l'étudiant recommence à zéro à chaque
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tentative, choisissez de désactiver cette option.</p>
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@ -1,7 +1,7 @@
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<!-- $Id$ -->
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<!-- $Id$ -->
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<p align="center"><strong>Nécessite une clef</strong></p>
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<p align="center"><strong>Nécessite une clef</strong></p>
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<p>Ce champ est optionnel.</p>
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<p>Ce champ est optionnel.</p>
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<p>Si vous spécifiez ici une clef, les participants devront taper cette même clef avant de pouvoir faire le test.</p>
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<p>Si vous spécifiez ici une clef, les participants devront taper cette même clef avant de pouvoir faire le test.</p>
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@ -4,18 +4,22 @@
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<p>Ce champ est optionnel.</p>
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<p>Ce champ est optionnel.</p>
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<p>Vous pouvez restreindre l'accès à un test à des sous-réseaux particuliers d'un réseau local (LAN) ou de l'internet en spécifiant ici une liste d'adresses IP (complètes ou partielles), séparées par des virgules.</p>
|
<p>Vous pouvez restreindre l'accès à un test à des sous-réseaux particuliers d'un réseau local (LAN) ou de l'internet en spécifiant ici une liste d'adresses IP (complètes ou partielles), séparées par des virgules.</p>
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<p>Cela peut être spécialement utile lorsque vous désirez que seules les personnes dans une salle spécifique puissent accéder au test.</p>
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<p>Cela peut être spécialement utile lorsque vous désirez que seules les personnes dans une salle spécifique puissent accéder au test.</p>
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<p>Vous pouvez indiquer ici trois types d'adresses IP (il n'est pas possible d'utiliser des adresses sous la forme de nom de domaine, par exemple « mon-ecole.ch ») :</p>
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<p>Vous pouvez indiquer ici trois types d'adresses IP (il n'est pas possible d'utiliser des adresses sous la forme de nom de domaine, par exemple « mon-ecole.ch ») :
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<ol>
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<ol>
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<li>des adresses IP complètes, comme <strong>192.168.10.1</strong>, qui correspondent à un seul ordinateur (ou un serveur proxy) ;</li>
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<li>des adresses IP partielles, comme <strong>192.168</strong>, qui correspondent à tous les ordinateurs dont l'adresse commence ainsi ;</li>
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<li>des adresses IP complètes, comme <strong>192.168.10.1</strong>, qui correspondent à un seul ordinateur (ou un serveur proxy) ;</li>
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||||||
<li>des adresses en notation CIDR, comme <strong>231.54.211.0/20</strong>, qui permettent de spécifier des sous-réseaux de manière plus détaillée.</li>
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<li>des adresses IP partielles, comme <strong>192.168</strong>, qui correspondent à tous les ordinateurs dont l'adresse commence ainsi ;</li>
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<li>des adresses en notation CIDR, comme <strong>231.54.211.0/20</strong>, qui permettent de spécifier des sous-réseaux de manière plus détaillée.</li>
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</ol>
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</ol>
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</p>
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<p>Les espaces sont ignorés.</p>
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<p>Les espaces sont ignorés.</p>
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<p>Exemple : <strong>192.168. , 231.54.211.0/20, 231.3.56.211</strong></p>
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<p>Exemple : <strong>192.168. , 231.54.211.0/20, 231.3.56.211</strong></p>
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@ -1,9 +1,7 @@
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<p align="center"><strong>Permettre de revoir le test une fois
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<!-- $Id$ -->
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terminé</strong></p>
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<p align="center"><strong>Permettre de revoir le test une fois terminé</strong></p>
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<p>Lorsque cette option est activée, les étudiants peuvent revoir
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leurs différentes tentatives pour ce test, mais seulement une
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<p>Lorsque cette option est activée, les étudiants peuvent revoir leurs différentes tentatives pour ce test, mais seulement une fois le test <em>fermé</em>.</p>
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fois le test <em>fermé</em>.</p>
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<p>Le test est fermé lorsque la date de clôture du test est atteinte.</p>
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<p>Le test est fermé lorsque la date de clôture du test est
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atteinte.</p>
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@ -1,25 +1,13 @@
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<p align="center"><strong>Questions à réponse courte</strong></p>
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<p>Pour répondre à une question à réponse courte (qui peut inclure
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<p align="center"><strong>Questions à réponse courte</strong></p>
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une image), l'étudiant saisit un mot ou une expression.</p>
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<p>L'enseignant peut permettre plusieurs réponses possibles,
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<p>Pour répondre à une question à réponse courte (qui peut inclure une image), l'étudiant saisit un mot ou une expression.</p>
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chacune accordant une note différente.</p>
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<p>On peut exiger de respecter la casse ou non (lettres
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<p>L'enseignant peut permettre plusieurs réponses possibles, chacune accordant une note différente.</p>
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minuscules ou/et majuscules) ; par exemple, si l'option
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<strong>La casse des caractères doit être respectée</strong> est
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sélectionnée, les mots Français et français sont
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considérés comme différents.</p>
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<p>Vous pouvez utiliser le caractère astérisque (*) comme
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<p>On peut exiger de respecter la casse ou non (lettres minuscules ou/et majuscules) ; par exemple, si l'option <strong>La casse des caractères doit être respectée</strong> est sélectionnée, les mots Français et français sont considérés comme différents.</p>
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<strong>joker</strong> pour prendre la place d'une suite quelconque
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de caractères. Par exemple, tapez « no*ion » permet d'accepter
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tous les mots commençant par « no » et ceux finissant
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par « ion ». Si vous voulez mettre un véritable astérisque
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dans vos réponse, tapez simplement une barre oblique inverse
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comme cela : \*</p>
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<p>Attention à l'orthographe ! Sans joker, Moodle comparera
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<p>Vous pouvez utiliser le caractère astérisque (*) comme <strong>joker</strong> pour prendre la place d'une suite quelconque de caractères. Par exemple, tapez « no*ion » permet d'accepter tous les mots commençant par « no » et ceux finissant par « ion ». Si vous voulez mettre un véritable astérisque dans vos réponse, tapez simplement une barre oblique inverse comme cela : \*</p>
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la réponse de l'étudiant caractère par caractère
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avec les bonnes réponses.</p>
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<p>Attention à l'orthographe ! Sans joker, Moodle comparera la réponse de l'étudiant caractère par caractère avec les bonnes réponses.</p>
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@ -1,16 +1,12 @@
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<p align=center><strong>Mélanger les réponses</strong></p>
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<!-- $Id$ -->
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<p>Lorsque vous activez cette option, l'ordre des réponses à
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<p align=center><strong>Mélanger les réponses</strong></p>
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choix sera différent à chaque tentative des étudiants.
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Naturellement, ceci ne s'applique qu'à des questions où plusieurs
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réponses sont possibles, comme les questions à choix multiples ou
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d'appariement.</p>
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<p>Le mélange des réponses rend la tâche plus difficile pour ceux
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<p>Lorsque vous activez cette option, l'ordre des réponses à choix sera différent à chaque tentative des étudiants. Naturellement, ceci ne s'applique qu'à des questions où plusieurs réponses sont possibles, comme les questions à choix multiples ou d'appariement.</p>
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qui veulent copier les réponses des autres étudiants.</p>
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<p>Cette option n'est pas liée à la construction d'un ensemble de
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<p>Le mélange des réponses rend la tâche plus difficile pour ceux qui veulent copier les réponses des autres étudiants.</p>
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questions aléatoires ; elle ne s'applique qu'aux réponses.</p>
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<p>Cette option n'est pas liée à la construction d'un ensemble de questions aléatoires ; elle ne s'applique qu'aux réponses.</p>
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@ -1,12 +1,9 @@
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<p align=center><strong>Mélanger les questions</strong></p>
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<p>Lorsque cette option est activée, l'ordre des questions est
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<p align=center><strong>Mélanger les questions</strong></p>
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différent à chaque tentative des étudiants d'effectuer ce
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test.</p>
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<p>Le mélange des questions rend la tâche plus difficile pour
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<p>Lorsque cette option est activée, l'ordre des questions est différent à chaque tentative des étudiants d'effectuer ce test.</p>
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ceux qui veulent copier les réponses des autres étudiants.</p>
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<p>Cette option n'est pas liée à la construction d'un ensemble de
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<p>Le mélange des questions rend la tâche plus difficile pour ceux qui veulent copier les réponses des autres étudiants.</p>
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questions aléatoires ; elle ne s'applique qu'à l'ordre des
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questions.</p>
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<p>Cette option n'est pas liée à la construction d'un ensemble de questions aléatoires ; elle ne s'applique qu'à l'ordre des questions.</p>
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@ -2,14 +2,18 @@
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<p align="center"><strong>Temps disponible</strong></p>
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<p align="center"><strong>Temps disponible</strong></p>
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<p>Par défaut, le temps disponible pour effectuer un test est illimité, ce qui laisse tout le temps à l'étudiant pour terminer le test.</p>
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<p>Par défaut, le temps disponible pour effectuer un test est illimité, ce qui laisse tout le temps à l'étudiant pour terminer le test.</p>
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<p>Si vous spécifiez un temps disponible pour un test, différentes actions sont effectuées pour s'assurer que les tests sont terminés avant l'échéance de cette durée.</p>
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<p>Si vous spécifiez un temps disponible pour un test, différentes actions sont effectuées pour s'assurer que les tests sont terminés avant l'échéance de cette durée.</p>
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<ul>
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<ul>
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<li>Le support de Javascript du navigateur devient obligatoire, ce qui permet au chronomètre de fonctionner correctement</li>
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<li>Une fenêtre s'affiche avec un compte à rebours</li>
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<li>Le support de Javascript du navigateur devient obligatoire, ce qui permet au chronomètre de fonctionner correctement</li>
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<li>Lorsque le temps disponible est échu, le test est automatiquement envoyé avec les réponses données jusqu'à cet instant</li>
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||||||
<li>Si un étudiant tente de tricher et prend plus que 60 secondes de plus que la durée allouée, une note de 0 lui est automatiquement attribuée
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<li>Une fenêtre s'affiche avec un compte à rebours</li>
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</li>
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<li>Lorsque le temps disponible est échu, le test est automatiquement envoyé avec les réponses données jusqu'à cet instant</li>
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<li>Si un étudiant tente de tricher et prend plus que 60 secondes de plus que la durée allouée, une note de 0 lui est automatiquement attribué</li>
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</ul>
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</ul>
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@ -1,9 +1,8 @@
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<!-- $Id$ -->
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<p align=center><strong>Ouverture et fermeture d'un test</strong></p>
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<p align=center><strong>Ouverture et fermeture d'un test</strong></p>
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<p>Vous pouvez indiquer la date d'ouverture et de fermeture d'un
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<p>Vous pouvez indiquer la date d'ouverture et de fermeture d'un test. Les étudiants ne peuvent effectuer le test qu'entre ces deux dates. En dehors de cette période, le test n'est pas disponible.</p>
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test. Les étudiants ne peuvent effectuer le test qu'entre ces
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deux dates. En dehors de cette période, le test n'est pas
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disponible.</p>
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@ -1,12 +1,10 @@
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<p align=center><strong>Questions vrai ou faux</strong></p>
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<p align=center><strong>Questions vrai ou faux</strong></p>
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<p>Ce type de question exige de la part de l'étudiant une réponse
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<p>Ce type de question exige de la part de l'étudiant une réponse qui peut être seulement « vrai » ou « faux ». On peut faire afficher une image à la question.
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qui peut être seulement « vrai » ou « faux ». On peut faire
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afficher une image à la question.
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<p>Lorsque l'affichage des feedbacks est activé, les messages
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<p>Lorsque l'affichage des feedbacks est activé, les messages proposés par l'enseignant pour chaque réponse s'affichent après que l'étudiant a terminé le test.</p>
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proposés par l'enseignant pour chaque réponse s'affichent après
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que l'étudiant a terminé le test.</p>
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@ -1,14 +1,13 @@
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<p align="center"><strong>Conseils de lecture</strong></p>
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<p>En lisant des textes rapidement, il est souvent très facile de mal
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<p align="center"><strong>Conseils de lecture</strong></p>
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comprendre ce que l'auteur essaie de dire.</p>
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<p>En lisant des textes rapidement, il est souvent très facile de mal comprendre ce que l'auteur essaie de dire.</p>
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<p>Pour éviter de mal comprendre, lisez leurs mots soigneusement et
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essayez de voir les choses du point de vue de l'auteur.<p>
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<p>Pour éviter de mal comprendre, lisez leurs mots soigneusement et essayez de voir les choses du point de vue de l'auteur.<p>
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<p>Il peut également être utile de penser à ce que l'auteur
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<p>Il peut également être utile de penser à ce que l'auteur n'a pas dit ou ce qu'il a sous-entendu. Ceci peut vous aider à formuler des questions qui vous guideront dans votre analyse.</p>
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n'a pas dit ou ce qu'il a sous-entendu. Ceci peut vous aider à formuler
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des questions qui vous guideront dans votre analyse.</p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=writing.html">D'autres conseils sur l'écriture</a></p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=writing.html">D'autres conseils sur l'écriture</a></p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=questions.html">Poser de bonnes questions</a></p>
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<p align="right"><a href="help.php?file=questions.html">Poser de bonnes questions</a></p>
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@ -1,9 +1,29 @@
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<p>Ressources</p>
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<p>Ressources</p>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=resourcetype.html">Types de ressource</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=summary.html">Résumé du document</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=program.html">Programme externe</a></li>
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</ul>
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<ul>
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<li><a href="help.php?module=resource&amp;file=summary.html">Résumé du document</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&amp;file=types.html">Types de ressource</a></li>
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<ul>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=type/text.html">Page de texte</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=type/html.html">Page HTML</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=type/file.html">Fichiers et pages web</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=type/directory.html">Dossier</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&file=type/label.html">Étiquette</a></li>
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</ul>
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<li><a href="help.php?module=resource&amp;file=parameters.html">Paramètres</a></li>
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<li><a href="help.php?module=resource&amp;file=window.html">Réglages de fenêtre</a></li>
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</ul>
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@ -1,16 +1,16 @@
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<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/resource/icon.gif"> <strong>Ressources</strong></p>
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<p><img alt="Ressource" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/resource/icon.gif"> <strong>Ressources</strong></p>
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<ul>
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<ul>
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<p>Les ressources constituent le contenu que l'enseignant propose aux utilisateurs dans le cadre de son cours. Ces ressources peuvent être :</p>
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<p>Les ressources constituent le contenu que l'enseignant propose aux utilisateurs dans le cadre de son cours. Ces ressources peuvent être :</p>
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<ul>
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<ul>
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<li>des fichiers déposés préparés localement et déposés ensuite sur le serveur Moodle ;</li>
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<li>des fichiers déposés préparés localement et déposés ensuite sur le serveur Moodle ;</li>
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<li>des pages éditées directement dans Moodle ;</li>
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<li>des pages éditées directement dans Moodle ;</li>
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<li>ou encore des pages web externes qui semblent alors faire partie du cours.</li>
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<li>ou encore des pages web externes qui semblent alors faire partie du cours.</li>
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@ -1,9 +1,9 @@
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<!-- $Id$ -->
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<p align="center"><strong>Paramètres des ressources</strong></p>
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<p align="center"><strong>Paramètres des ressources</strong></p>
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<p>Si vous spécifiez ici des paramètres, ils seront alors passés à la ressource à l'aide de son URL (méthothe GET).</p>
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<p>Si vous spécifiez ici des paramètres, ils seront alors passés à la ressource à l'aide de son URL (méthothe GET).</p>
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<p>La colonne de gauche (Paramètre) vous permet de sélectionner l'information à envoyer, et la colonne de droite (Nom de la variable) de lui donner un nom.</p>
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<p>La colonne de gauche (Paramètre) vous permet de sélectionner l'information à envoyer, et la colonne de droite (Nom de la variable) de lui donner un nom.</p>
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<p>Il est à remarquer que l'information concernant l'utilisateur seront celles de l'utilisateur en train de consulter la ressource, et que l'information concernant le cours sont celles du cours contenant la ressource.</p>
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<p>Il est à remarquer que l'information concernant l'utilisateur seront celles de l'utilisateur en train de consulter la ressource, et que l'information concernant le cours sont celles du cours contenant la ressource.</p>
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@ -1,9 +1,9 @@
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<!-- $Id$ -->
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<!-- $Id$ -->
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<p align="center"><strong>Résumé de la ressource</strong></p>
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<p align="center"><strong>Résumé de la ressource</strong></p>
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<p>Ce résumé est une brève description de la ressource. On peut l'interpréter comme des méta-données.</p>
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<p>Ce résumé est une brève description de la ressource. On peut l'interpréter comme des méta-données.</p>
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<p>Évitez d'en écrire trop ici, ou d'y inclure la quasi-totalité de la ressource elle-même !</p>
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<p>Évitez d'en écrire trop ici, ou d'y inclure la quasi-totalité de la ressource elle-même !</p>
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<p>Pour certains types de ressources, le résumé est affiché en même temps que la ressource elle-même. Dans d'autres cas, il apparaît sur la page d'index de la ressource.</p>
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<p>Pour certains types de ressources, le résumé est affiché en même temps que la ressource elle-même. Dans d'autres cas, il apparaît sur la page d'index de la ressource.</p>
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@ -2,4 +2,4 @@
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<p align="center"><strong>Types de ressources</strong></p>
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<p align="center"><strong>Types de ressources</strong></p>
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<p>Moodle supporte un large éventail de ressources différentes, vous permettant d'insérer pratiquement n'importe quelque type de contenu web dans vos cours.</p>
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<p>Moodle supporte un large éventail de ressources différentes, vous permettant d'insérer pratiquement n'importe quelque type de contenu web dans vos cours.</p>
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@ -1,6 +1,8 @@
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<p align="center"><strong>Éditeur WYSIWYG intégré</strong></p>
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<!-- $Id$ -->
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<p>Disponibilité :<strong>
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<p align="center"><strong>Éditeur WYSIWYG intégré</strong></p>
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<p>Disponibilité :<strong>
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<?php if (!$CFG->htmleditor) {
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<?php if (!$CFG->htmleditor) {
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print_string("htmleditordisabledadmin");
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print_string("htmleditordisabledadmin");
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} else if (!$USER->htmleditor) {
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} else if (!$USER->htmleditor) {
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@ -13,159 +15,137 @@
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?>
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?>
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</strong></p>
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</strong></p>
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<p>L'éditeur WYSIWYG présente une interface semblable à celle des
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<p>L'éditeur WYSIWYG présente une interface semblable à celle des traitements de textes. Il permet d'éditer un texte intuitivement et produit du code HTML normal.</p>
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traitements de textes. Il permet d'éditer un texte intuitivement et
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produit du code HTML normal.</p>
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<p>En plus du formatage du texte, l'éditeur a les fonctionnalités
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<p>En plus du formatage du texte, l'éditeur a les fonctionnalités suivantes :</p>
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suivantes :</p>
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<p><strong>Coller du texte en provenance d'une autre application</strong></p>
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<p><strong>Coller du texte en provenance d'une autre application</strong></p>
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<ul>
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<p>Vous pouvez copier et coller du texte formaté dans d'autres
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applications, par exemple Word, directement dans cet éditeur et tout le
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formatage sera conservé. On utilise pour cela les commandes Copier et
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Coller du navigateur.</p>
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</ul>
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<p><strong>Insérer des images <img border="0" hspace="10"
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<ul>Vous pouvez copier et coller du texte formaté dans d'autres applications, par exemple Word, directement dans cet éditeur et tout le formatage sera conservé. On utilise pour cela les commandes Copier et Coller du navigateur.</ul>
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src="lib/editor/images/ed_image.gif"></strong></p>
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<ul>
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<p>Vous pouvez insérer des images déjà publiées sur
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un site web en cliquant sur le bouton « Insérer
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image » et en tapant l'URL de l'image.</p>
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</ul>
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<p><strong>Insérer un tableau <img border="0" hspace="10"
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<p><strong>Insérer des images <img alt="" border="0" hspace="10" src="lib/editor/images/ed_image.gif"></strong></p>
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src="lib/editor/images/insert_table.gif"></strong></p>
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<ul>
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<p>On peut insérer un tableau dans le texte en utilisant le bouton
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correspondant.</p>
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</ul>
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<p><strong>Insérer un lien hypertexte <img border="0" hspace="10"
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<ul>Vous pouvez insérer des images déjà publiées sur un site web en cliquant sur le bouton « Insérer image » et en tapant l'URL de l'image.</ul>
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src="lib/editor/images/ed_link.gif"></strong></p>
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<ul>
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<p>Pour insérer un lien hypertexte, tapez tout d'abord le texte qui
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servira de lien. Sélectionnez ce texte et cliquez sur le bouton
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d'insertion de lien. Tapez ensuite l'URL désirée.</p>
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</ul>
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<p><strong>Insérer des binettes (emoticons) <img border="0" hspace="10"
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<p><strong>Insérer un tableau <img alt="" border="0" hspace="10" src="lib/editor/images/insert_table.gif"></strong></p>
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src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15"></strong></p>
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<ul>
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<ul>On peut insérer un tableau dans le texte en utilisant le bouton correspondant.</ul>
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<p>Pour insérer des binettes dans votre texte, cliquez sur l'icône
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sourire dans la barre d'icônes. Une fenêtre s'ouvrira, avec la liste
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<p><strong>Insérer un lien hypertexte <img alt="" border="0" hspace="10" src="lib/editor/images/ed_link.gif"></strong></p>
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des binettes disponibles. Cliquez sur une des binettes ou notez le code
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correspondant, que vous pourrez taper directement dans votre texte.</p>
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<ul>Pour insérer un lien hypertexte, tapez tout d'abord le texte qui servira de lien. Sélectionnez ce texte et cliquez sur le bouton d'insertion de lien. Tapez ensuite l'URL désirée.</ul>
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<p><strong>Insérer des binettes (emoticons) <img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15"></strong></p>
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<ul>Pour insérer des binettes dans votre texte, cliquez sur l'icône sourire dans la barre d'icônes. Une fenêtre s'ouvrira, avec la liste des binettes disponibles. Cliquez sur une des binettes ou notez le code correspondant, que vous pourrez taper directement dans votre texte.</p>
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<table border="1">
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<table border="1">
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<tr valign="top">
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<tr valign="top">
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<td>
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<td>
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<table border="0" align="center" cellpadding="10">
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<table border="0" align="center" cellpadding="10">
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<tr>
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<tr>
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<td><img border="0" hspace="10" src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15"></td>
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<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/smiley.gif" width="15" height="15"></td>
|
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<td>sourire</td>
|
<td>sourire</td>
|
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<td nowrap><font face="courier">:-)</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-)</td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/biggrin.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/biggrin.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>grand sourire</td>
|
<td>grand sourire</td>
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<td nowrap><font face="courier">:-d</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-d</td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/wink.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/wink.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>clin d'oeil</td>
|
<td>clin d'oeil</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">;-)</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">;-)</td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/mixed.gif" width="15" height="15"></td>
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<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/mixed.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>incertain</td>
|
<td>incertain</td>
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||||||
<td nowrap><font face="courier">:-/</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-/</td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/thoughtful.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/thoughtful.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>pensif</td>
|
<td>pensif</td>
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<td nowrap><font face="courier">v-.</font></td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">v-.</font></td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/tongueout.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/tongueout.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>langue sortie</td>
|
<td>langue sortie</td>
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<td nowrap><font face="courier">:-p</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-p</td>
|
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/cool.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/cool.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>cool</td>
|
<td>cool</td>
|
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<td nowrap><font face="courier">b-)</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">b-)</td>
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</tr>
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</tr>
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<tr>
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<tr>
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<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/approve.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/approve.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>approbateur</td>
|
<td>approbateur</td>
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<td nowrap><font face="courier">^-)</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">^-)</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
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<tr>
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<tr>
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||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/wideeyes.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/wideeyes.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>yeux grands ouverts</td>
|
<td>yeux grands ouverts</td>
|
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<td nowrap><font face="courier">8-)</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">8-)</td>
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</tr>
|
</tr>
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<tr>
|
<tr>
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||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/surprise.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/surprise.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>surprise</td>
|
<td>surprise</td>
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<td nowrap><font face="courier">8-o</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">8-o</td>
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</tr>
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</tr>
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</td>
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</td>
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<td>
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<td>
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<table border="0" align="center" cellpadding="10">
|
<table border="0" align="center" cellpadding="10">
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<tr>
|
<tr>
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||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/sad.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/sad.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>triste</td>
|
<td>triste</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">:-(</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-(</td>
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</tr>
|
</tr>
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||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/shy.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/shy.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>gêné</td>
|
<td>gêné</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">8-.</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">8-.</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
|
||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/blush.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/blush.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>rouge</td>
|
<td>rouge</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">:-i</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-i</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
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||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/kiss.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/kiss.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>baisers</td>
|
<td>baisers</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">:-x</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:-x</td>
|
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</tr>
|
</tr>
|
||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/clown.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/clown.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>clown</td>
|
<td>clown</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">:o)</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">:o)</td>
|
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</tr>
|
</tr>
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||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/blackeye.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/blackeye.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>oeil au beurre noir</td>
|
<td>oeil au beurre noir</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">p-|</td>
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<td nowrap="nowrap"><font face="courier">p-|</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
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<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/angry.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/angry.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>fâché</td>
|
<td>fâché</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">8-[</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">8-[</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
|
||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/dead.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/dead.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>mort</td>
|
<td>mort</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">xx-p</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">xx-p</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
|
||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/sleepy.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/sleepy.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>endormi</td>
|
<td>endormi</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">|-.</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">|-.</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
|
||||||
<tr>
|
<tr>
|
||||||
<td><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/evil.gif" width="15" height="15"></td>
|
<td><img alt="" border="0" hspace="10" src="pix/s/evil.gif" width="15" height="15"></td>
|
||||||
<td>diabolique</td>
|
<td>diabolique</td>
|
||||||
<td nowrap><font face="courier">}-]</td>
|
<td nowrap="nowrap"><font face="courier">}-]</td>
|
||||||
</tr>
|
</tr>
|
||||||
</table>
|
</table>
|
||||||
</table>
|
</table>
|
||||||
|
|
|
||||||
|
|
@ -1,30 +1,17 @@
|
||||||
<p align="center"><strong>Barêmes</strong></p>
|
<!-- $Id$ -->
|
||||||
|
|
||||||
<p>Un barême pour une évaluation représente les
|
<p align="center"><strong>Barèmes</strong></p>
|
||||||
différents niveaux que peut avoir atteint l'élève dans son
|
|
||||||
travail. Par exemple : (Faible, Passable, Moyen, Bon, Excellent).</p>
|
|
||||||
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|
||||||
<p>Les enseignants peuvent créer de nouveaux barêmes qui peuvent
|
<p>Un barème pour une évaluation représente les différents niveaux que peut avoir atteint l'élève dans son travail. Par exemple : (Faible, Passable, Moyen, Bon, Excellent).</p>
|
||||||
être employés dans un cours pour toutes les activités
|
|
||||||
où il y a une évaluation.</p>
|
|
||||||
|
|
||||||
<p>Le nom du barême devrait permettre de l'identifier clairement. Ce nom
|
<p>Les enseignants peuvent créer de nouveaux barèmes qui peuvent être employés dans un cours pour toutes les activités où il y a une évaluation.</p>
|
||||||
apparaîtra dans les menus de sélection des barêmes et sur les
|
|
||||||
boutons d'aide contextuelle.</p>
|
|
||||||
|
|
||||||
<p>Un barême est défini par une liste de valeurs,
|
<p>Le nom du barème devrait permettre de l'identifier clairement. Ce nom apparaîtra dans les menus de sélection des barèmes et sur les boutons d'aide contextuelle.</p>
|
||||||
séparées par des virgules, s'étendant du négatif au
|
|
||||||
positif. Par exemple :</p>
|
|
||||||
|
|
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<blockquote><em>
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<p>Un barème est défini par une liste de valeurs, séparées par des virgules, s'étendant du négatif au positif. Par exemple :</p>
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Décevant, Pas assez bon, Moyen, Bon, Très bon, Excellent
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</em></blockquote>
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<p>Les barêmes devraient également inclure une bonne description du
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<blockquote><em>Décevant, Pas assez bon, Moyen, Bon, Très bon, Excellent</em></blockquote>
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contexte d'utilisation. Cette description apparaîtra sur les pages d'aide
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pour les enseignants et les étudiants.</p>
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<p>Finalement, il peut y avoir un ou plusieurs barêmes
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<p>Les barèmes devraient également inclure une bonne description du contexte d'utilisation. Cette description apparaîtra sur les pages d'aide pour les enseignants et les étudiants.</p>
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« standard » définis sur votre site par
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l'administrateur du site. Ces barêmes sont alors disponibles dans tous les
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<p>Finalement, il peut y avoir un ou plusieurs barèmes « standard » définis sur votre site par l'administrateur du site. Ces barèmes sont alors disponibles dans tous les cours.</p>
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cours.</p>
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<p>Le résumé est un texte très court destiné
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<p align="center"><strong>Résumé des thèmes ou semaines</strong></p>
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à préparer les étudiants aux activités du
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thème ou de la semaine.</p>
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<p>Chaque résumé devrait être bref, de sorte que la page de
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<p>Le résumé est un texte très court destiné à préparer les étudiants aux activités du thème ou de la semaine.</p>
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cours ne devienne pas trop longue.</p>
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<p>Si le résumé comporte plus d'une phrase ou deux, on
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<p>Chaque résumé devrait être bref, de sorte que la page de cours ne devienne pas trop longue.</p>
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suggère plutôt d'ajouter une ressource (un texte) à ce
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thème (par exemple, la première activité pourrait
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<p>Si le résumé comporte plus d'une phrase ou deux, on suggère plutôt d'ajouter une ressource (un texte) à ce thème (par exemple, la première activité pourrait être une page appelée « À propos de cette matière »).</p>
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être une page appelée « À propos de cette
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matière »).</p>
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<p>Consultations</p>
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<li><a href="help.php?file=surveys.html">Consultations disponibles</a>
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<p><img valign="middle" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif"> <strong>Consultations</strong></p>
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<p><img alt="Consultation" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/survey/icon.gif"> <strong>Consultations</strong></p>
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<p>Le module consultation fournit un certain nombre d'instruments qui se sont avérés très utiles et très stimulants pour environnements en ligne. Les enseignants peuvent les employer pour recueillir des données qui les informeront sur leurs étudiants et ainsi réfléchir sur leur propre enseignement.</p>
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Le module consultation fournit un certain nombre d'instruments qui se sont avérés très utiles et très stimulants pour environnements en ligne. Les enseignants peuvent les employer pour recueillir des données qui les informeront sur leurs étudiants et ainsi réfléchir sur leur propre enseignement.
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<p align="center"><strong>Consultations disponibles</strong></p>
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<p align="center"><strong>Consultations disponibles</strong></p>
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<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques de questionnaires d'évaluation prédéfinis (une version ultérieure vous permettra de créer vos propres questionnaires).</p>
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<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques de questionnaires d'évaluation prédéfinis (une version ultérieure vous permettra de créer vos propres questionnaires).</p>
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<p>Les consultations proposées ont été choisies spécialement pour leur habilité à évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant la pédagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier certaines tendances dans les interactions entre les participants à vos cours.
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<p>Les consultations proposées ont été choisies spécialement pour leur habilité à évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant la pédagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier certaines tendances dans les interactions entre les participants à vos cours.
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(L'article suivant décrit une utilisation détaillée de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
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(L'article suivant décrit une utilisation détaillée de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
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<p>La « Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes en ligne » (COLLES) comprend 24 énoncés regroupés en fonction de six critères, chacun évaluant un aspect clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
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<p>La « Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes en ligne » (COLLES) comprend 24 énoncés regroupés en fonction de six critères, chacun évaluant un aspect clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
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<p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
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<p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
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<strong>Pertinence</strong></td>
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<strong>Pertinence</strong></td>
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Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
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Est-ce que les apprentissages en ligne sont pertinents pour le
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travail futur des étudiants ?
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travail futur des étudiants ?
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<strong>Sens critique</strong>
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<strong>Sens critique</strong>
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Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de
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Est-ce que l'environnement d'apprentissage en ligne permet de développer davantage le sens critique des étudiants ?
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développer davantage le sens critique des étudiants ?
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<strong>Interactivité</strong>
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<strong>Interactivité</strong>
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Dans quelle mesure les étudiants s'engagent-ils dans
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Dans quelle mesure les étudiants s'engagent-ils dans des dialogues véritables qui augmentent leurs apprentissages ?</td>
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des dialogues véritables qui augmentent leurs
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apprentissages ?</td>
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<strong>Soutien par le tuteur</strong></td>
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<strong>Soutien par le tuteur</strong></td>
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Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les étudiants
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Dans quelle mesure les tuteurs encouragent-ils les étudiants à participer dans les échanges virtuels ?
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à participer dans les échanges virtuels ?
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<strong>Soutien par les pairs</strong>
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<strong>Soutien par les pairs</strong>
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Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs
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Dans l'environnement en ligne, est-ce que les pairs fournissent un soutien réel et profitable ?
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fournissent un soutien réel et profitable ?
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<strong>Communication</strong>
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<strong>Communication</strong>
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Est-ce que la communication entre les tuteurs et les étudiants
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Est-ce que la communication entre les tuteurs et les étudiants est bonne, précise et aidante ?</td>
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est bonne, précise et aidante ?</td>
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<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le développement de Moodle est une théorie de l'apprentissage appelée le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un participant actif dans un environnement d'étude socialement interactif. Le socio-constructivisme est une façon d'apprendre où les étudiants collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particulièrement dans le contexte d'un questionnement mutuel ancré dans leur expérience personnelle.</p>
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<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le développement de Moodle est une théorie de l'apprentissage appelée le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un participant actif dans un environnement d'étude socialement interactif. Le socio-constructivisme est une façon d'apprendre où les étudiants collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particulièrement dans le contexte d'un questionnement mutuel ancré dans leur expérience personnelle.</p>
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<p>Le point central de cette collaboration est le développement de la compétence communicative des étudiants, c'est-à-dire la capacité de s'engager dans le discours ouvert et critique avec l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caractérisé par une orientation empathique à construire la compréhension réciproque, et une attitude critique envers des prétentions fondamentales examinantes.</p>
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<p>Le point central de cette collaboration est le développement de la compétence communicative des étudiants, c'est-à-dire la capacité de s'engager dans le discours ouvert et critique avec l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caractérisé par une orientation empathique à construire la compréhension réciproque, et une attitude critique envers des prétentions fondamentales examinantes.</p>
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<p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller à quel point vous pouvez exploiter la capacité interactive du Web pour engager des étudiants dans des processus d'apprentissage dynamiques.</p>
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<p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller à quel point vous pouvez exploiter la capacité interactive du Web pour engager des étudiants dans des processus d'apprentissage dynamiques.</p>
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<p>(Cette information a été adaptée de la page de COLLES. Vous pouvez découvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
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<p>(Cette information a été adaptée de la page de COLLES. Vous pouvez découvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
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<p><strong>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la réflexion et l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</strong></p> <ul>
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<p><strong>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la réflexion et l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</strong></p> <ul>
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<p>La théorie sur les « manières de savoir », qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986), fournit un instrument d'évaluation permettant d'examiner la qualité du discours dans un environnement collaboratif.</p>
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<p>La théorie sur les « manières de savoir », qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986), fournit un instrument d'évaluation permettant d'examiner la qualité du discours dans un environnement collaboratif.</p>
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<p>La « Consultation sur les attitudes envers la réflexion et l'apprentissage » (ATTLS) est un instrument développé par Galotti et al. (1999) pour mesurer à quel point une personne est un « knower lié » (CK = connected knower) ou un « knower détaché » (SK = separated knower).
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<p>La « Consultation sur les attitudes envers la réflexion et l'apprentissage » (ATTLS) est un instrument développé par Galotti et al. (1999) pour mesurer à quel point une personne est un « knower lié » (CK = connected knower) ou un « knower détaché » (SK = separated knower).
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<p>Les personnes avec un score CK élevé trouvent généralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont en général plus enclin à collaborer, empathiques et acceptent plus facilement de construire à partir des idées des autres. En revanche, ceux qui ont un score SK plus élevé ont en général une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
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<p>Les personnes avec un score CK élevé trouvent généralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont en général plus enclin à collaborer, empathiques et acceptent plus facilement de construire à partir des idées des autres. En revanche, ceux qui ont un score SK plus élevé ont en général une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
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<p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
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<p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
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<p><em>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </em></p>
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<p><em>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </em></p>
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<p align="center"><strong>Enseignants</strong></p>
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<p>Vous trouverez sur cette page la liste des personnes désignées comme enseignants dans ce cours (par un administrateur du site ou un responsable de cours).</p>
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<p>Vous trouverez sur cette page la liste des personnes désignées comme enseignants dans ce cours (par un administrateur du site ou un responsable de cours).</p>
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<p>Vous pouvez utiliser ce formulaire pour donner un nom à ce rôle : professeur, enseignant, gourou, tuteur, assistant, mentor, etc. Ce titre apparaîtra dans la liste des cours du site. Si vous ne définissez pas ce titre, le nom « enseignant » leur sera attribué.</p>
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<p>Vous pouvez utiliser ce formulaire pour donner un nom à ce rôle : professeur, enseignant, gourou, tuteur, assistant, mentor, etc. Ce titre apparaîtra dans la liste des cours du site. Si vous ne définissez pas ce titre, le nom « enseignant » leur sera attribué.</p>
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<p>Vous pouvez également modifier l'ordre dans lequel apparaîtront les enseignants. Choisissez le nombre désiré pour chaque personne dans la colonne « Ordre ». Les changements seront affichés une fois la liste enregistrée.</p>
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<p>Vous pouvez également modifier l'ordre dans lequel apparaîtront les enseignants. Choisissez le nombre désiré pour chaque personne dans la colonne « Ordre ». Les changements seront affichés une fois la liste enregistrée.</p>
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<p><strong>Remarque :</strong> Vous pouvez cacher le nom d'un enseignant en choisissant « Caché ». Dans ce cas, le nom de l'enseignant n'apparaîtra pas dans la liste des cours, ni dans la liste des participants. Le nom de l'enseignant ne sera visible que s'il participe à des activités, par exemple à un forum.</p>
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<p><strong>Remarque :</strong> Vous pouvez cacher le nom d'un enseignant en choisissant « Caché ». Dans ce cas, le nom de l'enseignant n'apparaîtra pas dans la liste des cours, ni dans la liste des participants. Le nom de l'enseignant ne sera visible que s'il participe à des activités, par exemple à un forum.</p>
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<p>Il est aussi possible de déterminer si un enseignant est un éditeur ou non dans le cours. Les enseignants qui ne sont pas éditeurs dans un cours sont à considérer comme des tuteurs.</p>
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<li>Ils ne peuvent pas changer la structure du cours.</li>
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<li>Ils ne peuvent pas inscrire ou désinscrire des étudiants dans le cours.</li>
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<li>Ils peuvent donner des notes.</li>
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<li>Ils peuvent participer aux activités pour donner de l'aide.</li>
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<p>Lorsqu'ils font partie d'un groupe, ils ne peuvent effectuer les tâches 3 et 4 ci-dessus que dans ce groupe.</p>
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